Özet:
Teknolojik gelişmeler sonucu oluşan ortak yatırımlar ve ticari faaliyetler, insan ilişkilerinin de
yoğunlaşmasını sağlamıştır. Bu ilişkiler sırasında kişiler arasında bilgi paylaşımı sağlamak
amacıyla da dil bilme zorunluluğu ortaya çıkmıştır.
Dünyada yaşanan bu değişimler, Avrupa Birliği ülkelerinin dil politikalarını da etkilemiş ve
ortak değerler çerçevesinde bütünleştirmek amacıyla çoğul dilli ve çoğul kültürlü bir Avrupa
Toplumu için Avrupa Ortak Dil Çerçevesi oluşturulmuştur. Erözden’in (2005) de belirttiği
gibi, asıl amaç, kişilerin dil öğrenmesini sağlamaktan çok, ortak bir erek doğrultusunda
Avrupa’da hareketliliği artırma ve ortak bir Avrupa Kültürü ortaya çıkartmak için ulusların ve
insanların bir araya gelmeleri ve kaynaşmalarını sağlamaktır.
Ülkemizde de bu birliğin bir parçası olmak ve Avrupa Birliği’ne girebilmek amaçlı,
çoğunluğu eğitim odaklı olan birçok uyum çalışması yapılmıştır. Bu nedenle de MEB
bünyesinde, özellikle dil eğitiminde Avrupa Ortak Dil Çalışmaları dikkate alınarak yeni
programlar ve çalışmalar yapıldığı gözlenmektedir. Bu bilinçle eğitim ve öğretimin birinci
kademesi olan 4. sınıftan itibaren yabancı dil olarak İngilizce öğretimi başlamış ve İngilizce
dersi öğretimi benimsenmiştir.
Bu verilerden yola çıkarak bu çalışmamızda, Milli Eğitim Bakanlığı’nın ilköğretim
okullarında dil öğretimiyle ilgili yayınlamış olduğu Talim Terbiye Kurul Kararları ve Avrupa
Ortak Dil Çerçevesi’nde yer alan dil öğretim yöntem ve teknikleriyle ilgili ölçütler dikkate
alınmıştır. Bu ölçütler göz önünde bulundurularak birbirlerine uyumları değerlendirilmiş,
MEB ve Avrupa Ortak Dil Çerçevesi’nin dil öğretiminde hangi yöntem ve teknikleri dikkate
aldıkları belirlenip elde edilen sonuçlar yoluyla eksik yönler tespit edilmeye çalışılmıştır.
Çalışmanın değerlendirmeler bölümünde, saptanan eksiklikler incelenmiş, ulaşılan sonuç;
“sonuç” başlığı altında ifade edilmiştir. Bu çalışmayla amaçlanan dil eğitimi üzerine
ülkemizde yapılan çalışmalara destek olmak ve bu konuda farklı bir bakış açısı sunmaktır.
